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[散文]鄱阳湖文学走进特教学校专辑 [复制链接]

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相思树2001

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只看楼主倒序阅读使用道具楼主发表于: 2016-04-27

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特殊部落里的特殊人群

——鄱阳湖文学研究会走进都昌县特殊教育学校侧记

余宜初（江西·都昌）

    在鄱阳湖上的都昌县城东郊，有一座叫做“都昌县特殊教育学校”的特殊部落，在这个特殊的部落里，有两个性质完全不同的特殊人群：特教老师与残障学生。他们是都昌教育行业一道特殊的风景。但是，这里的风景虽好，却不容人们有些许的懈怠和放松；这里的风景虽好，也很可能在不经意间被人们给彻底遗忘。因此，我们倡导全社会都应该来关注特殊教育、关注特殊人群。
    2016年4月15日午后，中国·鄱阳湖文学研究会旗下《散文中国》杂志、《鄱阳湖文学》杂志两刊编辑部的部分成员，一路披熹微的清风，来到了都昌县特殊教育学校。令我没想到的是，学校竟然是坐落在都昌县城鄱阳湖大道东面，县兵役局左边的后排，这么一个偏僻的地方，有点不太好意思走到前台来亮相似地令人百思而不得其解！
    茫然间，我们走进了学校，来到了这一特殊教育群体的师生们中间，来到了课堂之上，跟老师和同学们一起做零距离接触，认真地听取来自他们内心的声音，亲身体验和感受特殊教育群体那一幕幕鲜为人知的工作和生活状态，借以期许全社会都来了解他们，关心他们，关注他们。
    在常人的眼里，人们的观念大都是这样的：特殊教育学校吗，教的不就是那些有点问题的残障儿童么？无非是比普通学校的学生难以管理和掌握一点罢了，这能有什么好说道、好奇怪的吗？其实，事实的真相远非我们平常所想象得那样简单，我们真的是“不深入不知道，一深入吓一跳”，根据我们这次走进都昌特殊教育学校所了解到的情况来看，它完全出乎了我们的预料。
    那天，我们在听取了学校领导简短的情况介绍以后，让我们了解到，都昌县特殊教育学校创办于2000年的9月，学校设立在当时新建的都昌县第三小学院内，是一所采取校中校模式，面向残障儿童招生的特殊教育学校，专门吸收和接纳来自全县的残障儿童，让他们能够像正常人一样，享受九年义务教育的政策优惠，由第三小学代管，校长由时任第三小学校长的李会尧兼任。在随后的2002年1月至2010年8月期间，新任第三小学校长的黄九珠同志，继续兼任特教学校的校长，直到2010年9月特教学校独立建校时卸任。
    随着特殊教育需求面的不断扩大，特殊教育在特殊人群中的影响日益加深，在积累了一定的特殊教育教学经验以后，在取得了明显的社会效益之后，根据都昌县委、县政府以及教育主管部门的意见，经都昌县委、县政府研究同意，根据县编办下发的2015（25）号文件通知的精神，于2010年9月，在都昌县第三小学特殊教育校中校的基础之上，都昌县特殊教育学校独立建校。校长由原任都昌县第三小学副校长的夏小平同志接任。
    随着特教学校的办学规模日益扩大，校中校式的特殊教育模式，已经远远不能满足和保证都昌全县各乡镇残障儿童入学的需求，为了有机地、长效性地解决这一凸显的特殊教育问题，2012年，经都昌县人民政府第23次县长办公会议研究决定，做出了一个卓有远见的规划，决定针对都昌县特殊教育学校来进行一次整体搬迁，将她从第三小学的校园内搬离出去，搬迁至都昌县城东郊的鄱阳湖大道东侧，在那里共计征收近30亩土地来建设新校区。于是，在县委县政府及教育主管部门的大力支持下，新校区于2013年7月开工，2015年夏季竣工。
    2015年的金秋时节，是都昌县特殊教育学校办学以来，迎来的第一个特殊季节，一个金灿灿的收获季节。在这个金色的成熟季节里，她搬到了新校区，翻开了她生命中的崭新一页。
    自此，一座秉承“以人为本、补偿缺陷、学会生存、融入社会、回归主流”为办学宗旨；一座“以义务教育为主体、以学前康复为基础、以职业教育促发展”为特色办学模式的特殊教育学校，以全新的形式，以飞扬的面貌，以奋发的精神，以有为的姿态，伫立在浩瀚广阔的鄱阳湖畔——都昌。
    她以广大博爱的胸怀，以火热大爱的情怀，以无微不至的关怀，欢迎各类残障儿童前来入学就读；以耐心的引导，细心的诱导，精心的辅导，为各类残障学生服务，为社会分忧，为民众解难，为全民族的教育事业兴旺发展，在特殊教育的行业里，在特殊教育的岗位上，做出特教人与常人不一样的贡献。这一切，就是都昌特教人执着的教育信念，坚定的办学理念，与别人不一样的奋斗观念，不一样的精神体现。
   都昌县特殊教育学校，现有教职员工35人，14个教学班，共计在校学生169人。办学十六年来，先后共招收了800余名聋哑、智障儿童入学，有效地缓解了部分聋哑、智障残疾儿童家庭的矛盾，免除了他们的后顾之忧，取得了良好的教育教学效果，得到了社会各界的信任，赢得了社会各界及家长们的一致好评。因此，都昌县特殊教育学校曾经连续多次被评为教育系统的“学校综合考评先进单位”；更为可喜的是，2012年，特教学校还荣获了“九江市德育工作先进单位”的光荣称号；最值得令教职员工们兴奋的是，学校先后于2005年、2012年，两次被评为“江西省特殊教育先进学校”，并获得省教育厅的嘉奖，这无疑给全体教职员工，注入了无穷的振奋力量，为学校教育教学的改革与发展，注入了源源不绝的动力。
    当我们听完了学校的简单介绍之后，上课的铃声正好响起，大家便开始跟随老师们的脚步一起，开始了在特教学校新校区内的探索之旅。
来到教学楼前，我们看见学生们正聚集在教室门前，在老师们的引导下陆续地走进教室，当他们一见到有陌生人到来，顿时，一下子兴奋起来。看着他们那种手舞足蹈的样子，我在想，眼前的这一幕，如果是放在普通的九年义务制学校的学生们身上，你是绝然看不到的。在眼前的这些残障学生身上，我找不到半点他们内心里存有的敬畏，因为在他们身上表现出来的我，就是个性的自我，不带有丝毫的掩饰与遮蔽，是他们纯真无邪的心灵展露。他们不懂得如何用口头的语言来表达他们心情的无比兴奋，就直接用他们那无拘无束，十分亲近的肢体语言来表达给我们大家看，这仅仅只是特殊教育过程中鲜为人知的一面吧？
    走进特教的课堂，很自然地就让你感受到了一种与普通学校不一样的特殊氛围。在看似无序，并且显得有点凌乱的教学环境里，在听障或者是智障的学生们面前，特教的老师们表现出了足够的耐心，悉心地通过口语与手语同时跟学生们进行有效的沟通和交流，学生们慢慢在老师的引导下回归到一种沉静的学习状态之中，并且都能够在老师的引导下，做好自己的规定动作，回答老师的课堂提问，完成课堂上的作业。
    在参观教学的过程中，听老师们介绍说，他们平时在对学生进行康复教学训练中，积极采取“音乐疗法”、“运动疗法”以及“物理治疗”等多种不同的康复治疗理念，在教学实践中，探索出一条将“医”与“教”这两方面紧密结合起来的教育教学之路。采取较多的是“一对一”的康复培训模式，加强学生身体功能的恢复与智力的提升，取得了较好的成效。
    下课了。当我们随同教师一起走出教室来到外面走廊上的时候，有个男学突然跑上前来一把拉住老师的手说，老师，我跟你一块去玩儿。我不无疑惑地问他，你为什么要拉老师去玩儿？他一把拉住老师不放，一脸天真地告诉我说，他是我的老师，我当然要找他玩儿，我喜欢他。是啊，我喜欢他。这是一句多么朴实的话语，既将学生本身的澄澈心境表露得一览无余，同时也告诉我们，在特教学校这个特殊的校园里，师生间的关系是多么地非同一般啊？这里的学生是多么特殊的一个群体哟！
    在接下来的老师座谈会上，我们听到了来自特教老师们心灵深处的声音。
    前来参加座谈会的老师代表，几乎清一色是近几年来，县里统一招录老师时，通过全省统一招录考试进来的，大中专院校里特教专业的高材生。虽然他们都是很专业的特教老师，但在同他们的谈话中，依稀可以闻到浓浓的酸辛味道。这样的酸辛，源于他们对学生的爱护，对学生的关心，对学生人格的尊重。
    有位吕老师在谈到别人用异样的眼光，鄙夷的神情来看她和她的学生，称呼她的学生为哑巴、聋子的时候，她觉得那是对她跟学生的极大侮辱。对她们师生人格的不尊重，她的心里就特别难受。她说，学生本身就是因为有了身体或者生理缺陷，才来到特教学校读书，我们肩上的责任就是将他们培养成一个个有着健全人格的人，让他们享有正常人一样的学习与工作和生活的权利，那人们还有什么理由不去尊重他们？如果别人没有尊重她的学生，那也是对老师的不尊重，是对他们特教老师人格的侮辱。
    还有一点就是，作为特殊教育学校的教师，特教学校，它的数量就是有限的，在特教行业从业的人员数量并不多，因此，他们很少有像普通学校的老师一样，出去参加各种的说课比赛、教学比赛，以及参加进修的机会，故此，严重影响到他们在职称的评聘任，希望主管以及相关部门能够给与他们适度的关注与关心。
    尽管他们特教老师群体常常要遭受外界不少的白眼和不理解的，似乎他们这群特教人，就是一个让人捉摸不透，特别怪异，看似不正常的群体。但是，他们抱定了一个信念：“我是特教人，我自豪”。
    当自身听力缺失的王老师用手语告诉我们说，即使是聋哑学生，他们也能像正常人一样，学到很多的知识，她在自己跟学生之间建立的联系，就是一个相互学习的过程，在这个过程中，师生之间不仅要相互尊重，老师更要做好学生的榜样，一定要起到表率的作用，用自己的行动来引导学生，指导学生。
    她用充满深情的话语告诉我们说，特教老师在学校里成天面对那些残障学生，既是老师又是保姆，同时，她们更像是医院的护士，需要用自己的“热心”去滋润学生荒芜的心田；用自己无私的“爱心”去温暖学生那颗寂冷的心；用自己不厌不烦的“耐心”去引导学生接受知识，学会做事做人；用自己无微不至的精到“细心”去关心学生的生活，充分认识到自己作为一名特教老师，肩上扛着的那一份沉甸甸责任，用自己强烈的“责任心”去关心和诱导学生，朝着良好的方向发展，茁壮成长。
    当王老师的话一说完，早已按捺不住的夏老师赶紧站起来跟大家说道，那些残障学生们的心地是十分单纯的，他们率真、率性、不做作。比如，那些聋哑学生受先天缺陷的限制，他们听不到声音，只能靠用眼睛去看，所以在接受知识方面的能力显得较差，往往导致自己在工作中产生某种失落感，觉得自己为学生付出了太多的劳动，却没有能够取得自己预期的教学效果，这让她的心里很是不安。
    听完以上几位老师的谈话后，坐在一旁的石老师马上接了过去说，尽管我们面对的那些残障学生，他们的身体上和心理上都存在一些缺陷，但是他们也是很可爱的一个群体。以前，我看到在普校教书的同学能够在节日里收到学生送给他们的节日礼物，比如鲜花什么的，让我很是羡慕，如今我再也不用去眼红她们了。因为，在去年的教师节那天，我就收到了我们班的同学送给我的鲜花和礼物，虽然有一位同学不知用什么方式来表达她内心的情感，于慌乱中不小心在我的脸上划了几道血痕，惊慌失措的她，竟然在我面前委屈地大声哭了起来，她哭得很伤心，哭得让人感动。
    听了老师们推心置腹的一席话，不由让我们想到，特教学校的孩子来自全县的各个乡镇，残疾的程度也各不相同，家庭经济状况也都不是很好。因此，有很多学生只能在学校寄宿。
    学校的老师既承担着为学生授业解惑的重任，既要尽可能多地为学生传授知识，学习文化，同时，他们还要着力培养学生的自理能力，这的确不是一件很容易做到的事情。这里的学生尽管智力层次低下，但是，他们的年龄差异却很大。特别是在给学生喂饭，洗脸、洗澡时，许多尚未婚配的年轻女教师们，亦都能很坦然地扛起照顾学生生活重任，没有半点的矜持和不好意思，她们表现得无怨无悔。
    在特教学校这个特殊的部落里，并不仅仅只有残障学生这么一个特殊的人群，还有特教老师群体，他们同样是值得全社会都来关心、理解和尊重的特殊群体。
    如今，学校的办学条件解善了，教育教学的设施更加完备了，教师们的教学热情更加饱满了，他们的积极性得到了有效的发挥，这是都昌特教事业的幸事，是残障人群的福音。
    听邵校长告诉我们说：学校为了让残障学生能和正常的孩子们一样共享蓝天，快乐生活，我们学校在开展日常的教学同时，还经常开展一系列丰富多彩的活动；有针对性地教孩子学跳舞、学画画，自己动手动脑练习手工制作，借以充分展示每个孩子的特长，培养他们的自信，教会他们自立，倡导他们以自强的信念。
    在2012年的5月，我校舞蹈队在参加九江市“童心向党童声飞扬”青少年才艺大赛中，他们表演的舞蹈节目《千手观音》，斩获了其中唯一的“特等奖”，为学校争得了荣誉，为我县的教育事业争了光添了彩。以此同时，学校还经常组织孩子们去参加户外的活动，例如“手拉手”互帮互助活动，在清明节组织学生给烈士扫墓，带孩子们去工业园区参观劳动，以及开展一系列阳光体育活动等，让每一个孩子都能享受到生活的阳光，生命的阳光，期盼每一个学生都能过上属于自己的生活，快乐健康。我们坚信：我们一定能治愈他们受了伤的翅膀，抚慰他们的心灵，让他们在生活的风雨中，勇敢地展翅翱翔，有一个快乐幸福的远方。
    在今后的办学过程中，学校将本着：让每个学生在原有的基础上有所进步；让每个教师都有发展的机会；让每个家长都能看到希望；让特教校园成为师生们共同的学园、乐园、家园的崭新理念，力争通过五年的努力，把学校办成鄱阳湖地区的一所教学思想先进，管理机制规范，教学设施一流，教学业绩优秀，校园环境优美，师资队伍优秀，办学特色明显，社会信誉度高的特殊教育的现代化学校。在严格培养学生自主自强精神的同时，培养他们的自我生存和发展能力，尽所能地让每位学生，都能成为一个有一定的文化知识，有一定的专业技能的社会个体。这是我们每个特教人心中的期盼，也是我们每个特教老师心中一个永远追求的目标。
    走进都昌县特殊教育学校，就是走进了一座特殊的部落；走到特教学校的师生中来，就是走进了特教老师与残障学生两个特殊的人群。特殊部落里的特殊人群，的确是一个全社会都应该来关注的部落群体。因为，当这项特殊的事业发展起来了的时候，它产生的社会意义将是无比深厚的；它产生的社会影响必将是巨大的，不可估量的。
    我们将在以后的时日里，持续关注特殊部落里的特殊人群。

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诚心·爱心·佛心

---走进都昌县特殊教育学校心迹录

高伟俊（江西·都昌）

   世界上最好和最美的东西是看不到也摸不着的……它们只能够被心灵感受到。
            ---海伦·凯勒
一
    我是怀着一种特殊的心情走进位于都昌县城东郊的特殊教育学校的。可能因为这是我今生以来第一次走进这样一所特殊的学校，所以我很想知道这里的孩子是怎样学习生活的？这里的教师又是怎样从事着这样一份特殊的教育工作？
    一踏进这所特殊学校校园时，看到了崭新的教学楼和师生公寓楼矗立在我们眼前时，我的心情仿佛又舒缓了很多。我感觉这不是我想象中的一所破旧而封闭的学校，反而它充满着生机和活力，正像四月里的一株青藤在散发着生命的盎然绿意！
   我们《鄱阳湖文学》和《散文中国》两刊的编委成员一行共五人，在特殊教育学校的董书记和邵副校长等领导的热情陪同下，来到了他们学校办公楼的会议室里，认真倾听了他们介绍这所特教学校的创校历史和如今的发展状况。
   原来这所特教学校的原址是“寄托”在都昌县城的“第三小学”校园内的。自2010年以来，由于县委和县政府的高度重视，经过慎重的讨论和商议，县政府拨出上千万的专款，在县城东郊终于把这所崭新的学校给建立起来了。
   据说中央教育司的领导干部来到这里考察后，说我县的这项工程是为社会最“弱势的群体”做出了“千秋卓著”功勋的一项民生事业，同时它也是为社会“特殊儿童”来到这个世界“享受福祉”的一所“桃源世家”。
   如今都昌县城的这所特教学校的“硬件建设”已经位居九江市的前列。我认为它的创建，充分体现了党和政府的一份真诚关怀，“为百姓做实事，为人民谋福祉”的伟大情怀。
二
   走进学生们中间，我有这样的一种感觉：虽，无声、无智；但，有情，有爱。
   当我们一行五人，深入到特殊学校的教室时，我很惊讶：那些智障或者聋哑的孩子，大多人都很兴奋、活跃。在一楼的走廊里，一个聋哑的女孩子第一个发现了我们这群“陌生人”。她“啊呀啊呀”地跑过来，兴奋地与我们每个人握手。当我握住她那瘦小而干瘪的手掌时，我看到了她苍白清瘦而略有麻雀斑的脸上洋溢着灿烂的微笑，她有些忧郁迷茫的双眼中不时闪现出一丝闪亮的光芒。紧接着从教室里、走廊远处跑来几个小孩子，他们看到我们的相机镜头对准他们的那一瞬间，他们都知道伸出两个指头，打出“丫”的手势，让我们感觉不出这是一群有着智力障碍的孩子。
   年龄小些的智障儿童，他们的班级在一楼，我们随着学校的领导来到其中的一个班级，一位年轻的女教师正在教室后面用音乐培训他们的韵律感。我看到一位长得略高而肥胖的女孩子听得很高兴，她圆圆的脸蛋上还呈现出两个小酒窝，样子相当可爱。老师告诉我，她快十岁了，但是她的智力还赶不上一个三、四岁的正常孩子。我听了，心情很难受，看着孩子那可爱的笑靥，我真的不知道她知不知道自己以后的人生该是一番怎样的风景？
   在二楼的一间听障班里，我们认真倾听了一位名叫吕琳琳的年青女教师的语文课。她的课堂上只有三个学生，他们都是聋哑学生。面对失去了听力或说话能力的学生，吕老师是如何教授相当于现行小学四年级教材的课文《我的伯父鲁迅》这堂语文课呢？我惊讶地看到吕老师一边用标准的普通话跟他们讲述这篇课文中的故事情节，还一边用手语同学生们交流。那三个孩子听得都很认真，有时他们也用手语回应吕老师的提问。我站在教室前面讲台的旁边，欣赏吕老师那激情澎湃的讲述和犹如舞蹈般的手语，我明白了上这样的课除了需要特殊专业的技能外，她们还需要付出比我们一般教师多几倍的努力，才能够让这些聋哑孩子学到文化知识。
   这时我想到了美国著名的女作家海伦·凯勒。她自幼因病成为盲聋哑人，但她自强不息，克服巨大困难读完大学，一生写了十几部作品，其中最著名的一本书是《假如给我三天光明》，它曾激励了全世界多少残疾人坚强不屈、奋发有为。在这本书中，海伦·凯勒讲述了自己的恩师安妮·莎莉文用一颗滚烫的爱心教她学习的故事，让我们也为她的恩师安妮·莎莉文那伟大的爱心精神所折服。
   想到这里，我也真诚地希望这些聋哑的少年儿童们能够向海伦·凯勒学习，学习她那种自我奋斗的精神，将来也成为一个“身残而志不残”的好少年。
三
   当我们深入采访特教的课堂之后，特教学校的领导还安排了学校里一些年青教师代表来与我们进行“零距离”的座谈，这次座谈，让我们更加深入到这群特教老师们的心灵世界里去，深切品尝到她们内心深处那份独特的酸甜苦辣味。这次参加面谈的老师有陈望兴、吴淼淼、吕琳琳、石蓝洁、夏青、王璐等人。
   吕琳琳老师是从江西省南昌市高等专科学校毕业不久的年青教师。她告诉我们一个心声：希望上级主管部门多关注特教老师的教学业务的提升，多为她们的成长，提供展示自我的平台。也许从事特殊教育的教师与一般普通教育的老师在业务提升、荣誉获得等方面还未处于同一个层次。这也是一位从事特殊教育的年青教师想通过努力获取荣誉、赢得工作成就感的正常的呼声！
   当石蓝洁老师、吴淼淼老师、王璐老师谈了自己在从事这项特殊教育中所获得的点滴“幸福感”时，我为之一震。因为我感觉她们能够在从事这项特殊的教育，不是很长的时间里，就与这群残障儿童建立起了深厚的感情，从中产生了一种快乐和满足之感，这是一种很了不起的教育心态！它超越了从事这项特殊教育所带来的自卑、无为等许多消极的感受，她们从最细小的地方去点滴感受着特殊师生之间最真挚无私、最纯洁深厚的温情暖意，我认为这是    以一颗“佛心”来从事着人间最特殊、最伟大的事业。在今天这个有着强烈功利色彩的世俗社会里，如果每一个教育工作者都能够用一颗“佛心”去从事自己的职业，将来我们的社会状况，我们的职业境界该是怎样一番灿烂的景象呢？
   说实在话，我也是一个从事了二十多年的普通教育工作者，我感觉光想从外界获得别人对自己工作的认同感，那只是暂时的一种荣耀感，但是这种荣耀感绝对不会持久，它会随着时间的流逝而慢慢消失殆尽；但是，如果我们抱着一种从内心出发、不计私欲而执著实现自己人生价值的信仰来从事我们的工作时，那么，我们就会从中获得人生中最持久、最快乐的一种感受，这就是我们所说的“教育幸福感”。“教育幸福感”不仅仅是一种简单的快乐心情，而是一种人生的心灵境界和人生的积极追求。它抛去了世俗社会中对繁华的物欲追求，指向一种纯朴洁净的心灵生活。我认为如果能够以这样的信仰去从事我们的事业，那就是以一颗“佛心”去做我们看似最低微、最平凡的事业了！我们的社会正需要千千万万个拥有这样的心灵信仰的人，去从事属于自己的一份工作，从而创造出一个最温情的“桃源世界”，那该是多么美好的理想境地呀！
   其实这种“佛心”的修炼在这所特教学校里的很多教师身上都体现出来了，正如夏青老师的痛苦反思、陈望兴老师的执着坚持……她们都能够用一颗颗火热而温情的心灵，点滴温暖这些“折翅的人间天使”，从而让她们鼓起人生的信心，用自己最坚强的意志去挑战自己的缺陷；用自己最强大的信念去走出一条属于自己未来的光明之途。
   其实，我从这所特教学校里的所有领导和课任老师，都能够随意叫出学校里一百多名特殊学生的姓名，这一个微小的细节上，可以感悟的出：都昌县特教学校的所有教师（包括领导）是一群真正用“佛心”去做一份最伟大事业的人。在这份特殊教育工作中，他们才真正懂得什么叫“尊重”、什么是“珍惜”、什么是发自内心的热爱等人生的许多至理名言。
   我仰慕他们，敬仰他们，是想学习他们那一种以“佛心”来做一份特殊教育的伟大精神！因为他们的身上真的拥有着我们一般普通教育者所缺少的那种“神圣之光”！

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春风化雨，润物无声

余航宇（江西·都昌）

       这里是一座快乐的童话城堡，这里有爱的诺亚方舟，这个地方叫特殊教育学校。
    2016年4月15日下午，我走进都昌特殊教育学校。深入到一群残障孩子们中间，深入到他们的老师们中间，聆听和感受着他们动人心扉的故事。
夏校长，董书记，邵副校长他们热情接待了我们一行。听过简短的介绍后，我对特教学校的发展有了大致了解，感受到了该校自2000年创办以来走过了一段不平凡的办学历程。学校从白手起家，几个学生，一两名老师，几间简陋的教室，到现在有了独立的新校园，各类康复设施，学生近两百，教职工三十余人的现代化标准学校，真是不容易!而后，我们来到教学楼，深入课堂体验，孩子们见到来客很是热情地和我们打招呼。走到培智学前班门口，有孩子要拉我们，姓侯的女老师告诉我，这是他们想拉你进他们教室去看看。因为不会口头表达，或许这便是他们热情的待客方式。
    侯老师是一位年轻漂亮的女教师。她说刚来到这所学校感觉不适应，面对的学生大不一样了，之前，在普校教的是正常的孩子，而在这里要面对的是聋哑智障儿童，原来的学生，有时教一遍就行，这里的孩子要教数十遍才可放手。同时，还要面对各种突发的情况，例如，近段时间就有一个学生两次突发癫痫被送到了医务室。在这里，她们既要当老师，还要当医生和保姆。她所教的启智学前班，年龄小的生活不能自理，大小便也要老师照料。时间长了，等走近了这群孩子，对他们的感觉就不一样了。在他们看似奇特的行为下，藏着一颗颗善良纯洁的心。他们的内心世界是那么单纯，他们对知识是那么渴望。我在教学生，学生也在完善着我。做一名特教老师好辛苦，但痛并快乐着，她说。是呀，不说她，我来到这里仅一次，都感觉灵魂正在经受着一次洗礼，干净、纯洁了许多。
   在另一间培智班教室里，我见到孩子们围在老师身旁，和着韵律翩翩起舞，我感觉此时的他们和正常人一样，似乎看不出他们其中大多是智障孩子，他们在自己的世界里演绎着他们瑰丽的艺术梦想，这背后饱含了老师们几多的心血。而此时，看到老师脸上洋溢着的微笑，我不禁深切体会到爱是多么的无私与伟大啊。
   随后，我们走访了其他十来个班级，看到老师们在用心教，学生们在认真学，不断地传输知识的营养，我感动了，我真怕惊扰了他们，老师是那么地诲人不倦，学生是那么地学而不厌。
   我想，人来到了人世，便要开始一生的风雨历程，作为正常人在社会上生存都有各种各样的难，何况是这群残障人。若没有人给他们关以心，给他们以爱，伴他们成长，他们就会沦为社会底层最悲哀的人。铁肩担道义，在教殊教育学校，特教老师们用热心、细心、爱心、耐心、责任心为这些孩子撑起了一片蓝天，她们是学生们心中最可亲、可敬、可爱的人。
   以前我们见到残障孩子，也许会有偏见，或许会趋而避之，甚至还带有些许的歧视。来到这里，孩子们主动拉住我们打招呼，此刻我感到的是他们的无瑕与纯真，不再有不适或惧怕。在他们身上我感到了快乐，感到了一股向上的力量。经过各个教室门前，我见他们或在认真读书或在画画或在舞蹈，或者用手语与老师交流互动。他们身上，体现了对生活的乐观与不屈。面对生活，我想我还要犹豫什么呢？还要烦恼什么呢？与他们相比，生活中的一些不愉快，不是变得微不足道么？珍惜生命里的每一天才是真。他们让我释怀，快乐。其实，快乐很简单，只有简单了才快乐。
   他们虽然是一棵棵残缺的小草，却依然拥有阳光，拥有老师们的爱。只要不放弃希望，他们依然可以茁壮地成长，用自己的身体装扮大地。
莎士比亚曾说过，爱，可以创造奇迹。特教学校的老师们不简单，她们淡泊名利，用爱心去浇灌花朵，为的是，让这些孩子也有人生出彩的机会。她们把美丽的青春奉献给了孩子们，不求回报。她们如春风化雨，无声滋润孩子们干涸荒芜的心田。
    在随后的教师座谈会上，我聆听了这群正值青春的老师们分享的酸甜苦辣。在教学的过程中，面对残障孩子，老师们也曾有过失落、有过彷徨，辛苦自是不用说的，在社会上也缺少认同感。一位老师说，普通人对残疾的人的歧视，对她们同样是缺乏尊重。所幸，这群老师们选择了不离不弃，用爱心来拯救这群孩子，将青春融入到爱的事业中，她们不仅人美，心灵更美。孩子们同样深爱着他们的老师，在学习中进取，在成长中感恩。会议室墙上那一块块金灿灿的奖牌，不就见证了师生们一路走来的艰辛么？这些孩子们太可爱了，这些老师们太可敬了。
    坐禅三日，不如到此一游。在这里放下名利，找回纯真的自我，便能看到处处都闪烁着人性的光辉。
特教学校之行，让我感受颇深，收获满满。我想，我是真的动情了。为了这些可爱的孩子们，为这群可敬的老师们。希望有更多的人来关注他们，走近他们。让人间多点关心多点爱，让我们在人间大爱中一起健康快乐地成长!

古月胡123

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我的老家: 县城(都昌镇)

只看该作者地下室发表于: 2016-04-27

面朝大海，春暖花开

余英俊

    落笔第一个文字的时候，窗外不由分说地下起好大好大的雨。这哪里是春的气度，彻头彻尾，其实是初夏的架势，急急地，恰如我此刻的心情，那种刻不容缓的急迫啊。
    是的，我缺乏急的充分理由。衣食无忧，四平八稳的生活，早该足以拿来作自我告慰的调料。只是面对一个并不省心的普高教育群体，心头的那份挤压，时而叫人喘不过气来。所谓心灵逼仄，可在这里找到了完整而又苦闷的答案。
    为什么呢？就在几天前，我幸运地相遇了特殊教育，这才发现自己之前放大了个人的职业之痛。比起他们来，我的境界显然变得粗俗了许多。
此前，偶然耳闻，都昌县第三小学内有一个校中校的特教学校，至于特教的科学概念，其时一无所知。要命的是，我竟然狠心地忽视了她，纵然只是毫无恶意式的随心所为，同样是不可原谅的。在踏访了都昌县特殊教育学校之后，陡增了太多、太多挥之不去的负疚。
没有料及，特教学校竟离我只是咫尺之遥。一方净土，隔离喧嚣的市井，受着30多亩沃壤的托举，这个小家碧玉，微笑地呵护近二百个稚嫩的心灵——静美如诗的都昌县特殊教育学校。走进学校，便走进了雅致、静谧。所有的建筑都散发着温馨的气息。功能齐全，理念超前的设计布局。处处匠心的点缀，无处不在的人文关怀，在美丽的校园里如花绽放，给人惊喜，偶尔会让你生出一个天真的错觉。我甚至想，单为这二百多个孩子，犯得上如此的奢侈？待我短暂融入特教新生活之后，回味良久，不仅果断嘲弄了自己先前的浅识，且为公仆们的爱民情怀深深折服。的确，想的细致为的是办好特教。做到得心应手的份上，特教学校的领导举重若轻、满脸平和的微笑深处，处处透着对事业的执着情怀。他们的淡定让我惊讶。奔波劳顿，夙夜在公，不是一般人能够做到。回望会议室里挂满墙壁的奖牌，自会明白功到自然成的深意。
    林林总总的匾牌中，两类牌子最叫我上心：一类是各级主管部门颁发的专业嘉奖，另一类深度体现师生风貌，孩子们参加各类比赛演出的骄人表现，让我在内心击节称好。对于前者，最抢眼的莫过于授自省教育厅的，上书“江西省特殊教育工作先进单位”的烫金大匾，还有省教育厅与省残联联合表彰的印记。显然，特教的办学实力硕果满枝。对于后者，我惊讶于学生的潜质。凭陈旧观念，这群急需关爱的残障孩子，原本极易引发善良人揪心的关注。上帝不曾垂青他们。你看他们，比起同龄的正常孩子，感知障碍生生挡住了他们的提升通道，过上正常人的生活，于他们简直是一种奢望。然而，又保持着总体上的平衡，当不小心关掉了残障孩子的某扇窗户之时，又豁然慷慨地洞开孩子们的另一扇大门，经过大门的他们，不少人还能胜过正常的孩子，甚至出现在常人意想不到的领域。
    万紫千红的春天绝对等不来。季节轮回，也得先有苍生的春播，夏锄，秋收与冬藏。这一切正适合描述特教学校的教师群体。在都昌县特殊教育学校，他们平凡又伟大，敬业又可爱。清一色穿行在爱的沃野，挺立成特校一排排青春的白杨。
看看吧，故事的主角叫周颖，培智五班的班主任，她的16个学生，个个都是心肝宝贝。周颖老师，竟是那帮孩子眼里的女神。同样出乎我的意料，倒是那个14岁的小沈同学道出了答案。“我是周颖老师的学生，老师告诉我要帮别人，所以我帮小班同学拖地”这番话算是对我这个好事者的认真回应。记得她那时正忙于拖教室的地。在下午的走访里，我清楚地知道，孩子拖地的教室是低年级的。看她那么大的个儿，我以为人家来自某所中学，要么是学雷锋小组在搞活动，要么是爱心志愿者在行动。而上述的回应又进一步助长了我的好奇：“周老师安排的？“不是”；严肃地纠正我的误判，“我自己来的。”在了解到小沈同学的辛酸后，我才理解了这个答案。原来，小沈生活在一个破碎的家庭里，据说她母亲出走多年，父亲孤苦地漂泊他乡，靠打零工生活。小沈所在的穷困乡下，近八十岁的奶奶不忍放弃这个轻微智障的孩子，把她送到特教学校来。刚来那阵子，小沈攻击性特强，喜欢招惹同学，在教育引导的艰难日子里，周老师感恩地说：“没有学校领导和其他同事的共同施教，这个小妹妹很难有今天的长进”。我特别留意，周老师说这话的口吻，有欣慰，更带着质朴的感恩。对小沈的教育还在路上，尽管她已出落为班里的优秀分子。我很惊讶周老师的表达。如此年轻，不乏难能可贵的忧患意识。言谈举止里，尽显专业涵养。原来，仅有爱心未必干得了特殊教育这一行当。这个结论由我悟出，似乎有点代表性。因为一向谦虚不足的何止是我呀！有人说，特教没有升学压力，教育的事可以信马由缰，在认识周颖老师之前，我差点投了赞成票。
    后来，在纠缠不休的采访里，关于培智五班的点滴故事又多了几个。先说说小旦同学吧!今年的他已16岁，母亲也是一位小学老师，离异，小伙子脑子好，学习能力较强，自闭倾向十分明显。家人送小旦来特校时诉苦，校长啊，请帮帮我，救救我呀，我都快被孩子折磨死了。周老师告诉我，小旦心情不好时，特别狂躁，一旦发作，不是拍桌子，就是扔东西，做破坏性活动。时而出现你意想不到的破坏性行为，防不胜防呀！老师对他特别有耐心，包容他，给他宣泄情绪的空间，用细致入微的爱呵护他，一年过去了，小旦好多了，似乎有能力控制一点自己的情绪。长期的相处，其他同学深谙老师的教诲，在小旦心情不好时，无论如何不去招惹他，等他静下心来，周老师会耐心地引导他，帮他认识自己的过错。这样的时刻，总能春风化雨，小旦不需花太多时间，便能接受。而今，他与老师之间有了深厚的情谊。好几次，周老师出公差，这个不善于表达真挚情感的孩子，常问别的老师：“周老师什么时候回来呀？”在旁人看来多么不经意的询问，对小旦来说，要放大的去理解。因为，小旦平时很少说想什么人。是啊！花草不语，春在，香青如故，这期间，无不浸渍着园丁的栽培。
    桃李不言，下自成蹊。一个10岁的小男孩，怎么说也不可能生活在高年级。在特校，淼淼的确成了周颖老师的学生，这孩子不会说话，严重的智障，动作不协调。当初在低年级正常跟班，常受欺负。倒也不是低年级同学其歧视他，实则源于淼淼易招惹他人。而今，转至培智五班好些时日，小淼淼受到同学们的呵护，他成了班里的“熊猫盼盼”，孩子的妈妈偶尔陪读，上班期间，其他同学主动挑起了教淼淼上厕所的担子。
类似的孩子给罗琪琦老师太深的刺激，这个教音乐的青年老师，在面对杰杰同学时曾一筹莫展。你看，杰杰特别闹腾，表达上含混不清，上课喜欢拍桌子，特别爱出风头，他有一个“我来，我来”的口头禅。该表演了，罗老师点名杰杰，他又磨磨蹭蹭的。问及，不会。罗老师早就料及。于是实施起针对杰杰的个性化培智计划。给杰杰循序渐进的行为矫正。坐不住，好！老师帮你坐定一分钟，做到了，发奖，下一次，目标设定两分钟，依次三分钟……一次，两次，杰杰终于上讲台表演了，不会唱，先用肢体语言简单表现一下，慢慢提升，即时鼓励。罗老师台下示范，同学协同带起。渐渐的，杰杰也能跟上步子。感受罗老师的用心，我终于明了，为什么都昌特教学校的残障孩子，有的反倒胜出健全的同龄人，他们的获奖舞蹈《千手观音》，竟然绚丽呈现。
    爱在哪里，去特校找。此地处处有爱。学校几年前的某天，一聋孩爬墙外出上网，特校的老师倾巢出动，有步行、有骑电动车的、有开车的，将县城大小网吧几乎找个遍。后来传来令人振奋的好消息，孩子被一女教师找到，教师不曾动怒，帮孩子洗澡，做饭，还把孩子安排在家中住宿，第二天带他返校。
    谁家有一个残障孩子，一大家子人身心疲惫，都昌特殊教育学校有近200残障孩子，才不到40位老师，他们的荷负不难想象，他们的承受不用言语，他们的付出比山高水长。
    每一个不幸的家庭，因特殊教育学校而得到片刻的喘息，我们的目光又怎忍游离都昌县特殊教育学校呢？
“用爱心施教播洒阳光铺平心灵开坦途，以拼搏而学自强不息洒尽汗水换笑颜”这是特教学校大门旁的一副对联，恰恰适合送给更令人敬仰的那个特殊群体——几位同样残障的特教老师，她们比鲜花更娇艳，比小草更顽强。学校吕主任向我们解释王璐老师的手语，才知道这位聋哑老师的心声。与学生互相学习，有些学生会做的更好，甚至比其他学生更聪明。瞬间，我的心被融化了！是啊，一个困难中的老师，内心没有半丝抱怨，二十几岁的韶华，播洒在岁月深处的是谦卑，是欣赏。这份理性，源于对残障孩子的尊重、赞美，闪耀着人文关怀的光芒。那份对学生的激赏、足以催生奋进的力量。带着如许心境、敬畏，都昌特殊教育的事业必然一路收获希望。
    在谈起新学期开学时的煎熬与不舍时，石蓝洁老师真的哽咽了。她的学生亲切地喊“老师好”时，石老师醉了。一个个学生在成功接受教育矫正后，去往普校，石老师虽然舍不得，但是，她暂且把泪水强咽下。因为，这何尝不是老师的夙愿，学校的办学追求呢？我们崇敬这个群体，我们感奋特殊教育事业后继有人。有了他们，都昌特殊教育事业必然春意盎然。
从校园里走出来，我抬头远望，大门横梁白色的墙体上，“一切为了孩子”几个字格外醒目。倏然间，葡萄牙诗人的《刻不容缓》，似乎参透我此时的心：
    爱刻不容缓／海里有一艘船刻不容缓／要销毁一些词语刻不容缓／仇恨，孤独和残忍/连同一些遗憾，很多的剑／要发明很多快乐这刻不容缓／复制亲吻和麦田／找到玫瑰和河流刻不容缓／还有那些清亮的早晨
    是啊，特殊教育需要爱的大海去包容，去承载。只要用心付出，迟早会春暖花开，姹紫嫣红的。

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只看该作者 5楼发表于: 2016-04-27

别！他们也是天使

潘雪明

    新搬迁的都昌特殊教肓学校坐落在鄱湖大道气象监测局附近，是专为智障，听障的孩子进行特殊教肓的一所学校。
作为一个老师, 整天混迹在学生之中，去参观一所学校，我觉得实在是一件十分无聊的事。
   学校有什么看头。学校的情况除了基础设施存在个别差异，其他都大同小异。所以那天接到《鄱阳湖文学》编辑部去特教学校采风的通知时，还真的无所谓。好在路程不远，平时上下班常路过那里，又有时间，还是去看看吧。
新建的校舍，一切设施俱全。棕红色外墙的教学和办公大楼，清一色防晒的玻璃窗，干净的小方块地砖，精心栽种的绿化，布局错落有致。环境幽雅，十分地抢眼。
   学校的领导和教师都十分年轻化。女老师居多。了解了一下基本情况后，我们都决定到各个班级去看看，亲身感受一下。
由于当时没记下他们的名字，我用这种方式来代替他们的名字。
   阿水，男，培智一，二年级班上的学生。（由于每个年级的学生人数较少，特殊学校的班全部采用复式班）我一进教室前的走廊上看到的便是他了，大约六，七岁的个头，偏瘦，短发，米色的夹克外套一件浅绿色的毛背心。我之所以记住了他，是他有一双强有力的手。我进去时，他便跑过来（我没看清他从哪个方向出来的。）紧握住我的手，笑着连连说，叔叔好！叔叔好！我觉得有一股强劲的力量，从那双小手中传递过来。我内心十分地惊讶，这么个小孩，双手有这么大的力气。他一脸的笑，十分地灿烂。他的笑容有种夸张的味道，以至于他的嘴巴张得特别大，嘴角极力地向旁边牵扯开去。如果不是在特殊学校，或者面对的是一个智力正常的孩子，你完全可以说他笑得十分难看，甚至有点丑。但是此刻，我相信每个人都会被阿水的笑容感化，我不觉也笑了。那是一种神奇的力量，无邪，来自一个混浊未开的内心深处。阿水的笑是本真的，没有一丝杂质，那是一种真正的快乐。而我，笑中却渗杂了诸般滋味，是快乐么？不是。同情么？也不是。
   丫丫，培智三，四年级班里的一个小女生。患有多动症。我注意到她时，首先并不是因为她一直手脚不安定，而是在那十几个衣着各异的孩子中间，只有她穿一身雪白的校服。当时她的老师正在给他们上音乐课。老师把笔记本电脑放在一张桌子上，放着歌。七、八个孩子则搬好小凳子围坐在老师周围跟着唱。他们的声音清脆动听，唯一不同的是他们嘴里在齐唱，却各自忙着自己的小动作。诚然，我们的到来是干扰了他们。他们边唱边不时地侧头看我们，或坐或站地打着节拍的，也有不唱的，却频频去弄老师的笔记本电脑。
   丫丫在那群孩子中最惹人注目了，她唱得最起劲，手足舞蹈，两个小辫子跟着上下跳动。她完全沉浸在她的音乐童话世界里。
也许在她的身体内，每一个细胞都在跳跃，在跟着音乐律动。她有着强烈的表现欲望。它丝毫不顾忌外界的目光。那是一种彻底忘我的境界。说真的，忘我，这一点很难做到。你可能会说演艺人员可以。这其实是不同的。表演得再好，也只是演技高明而已。而丫丫，那是真的全身心的融入到音乐里去了。尽管她是一种行为失常，但我们为什么不感谢丫丫呢，她向我们逼真地呈现了一个真正的忘我境界。
    阿三，男，七、八、九年级班中的学生。感觉挺高的个儿，坐在座位上。长得很帅，有点腼腆。他是听力有障碍。叫他名字时，能听到，会说简单的句子。这个班级是所有班级中最安静的一个。一位年轻的女老师站在黑板前，用口语和手语正在上《我的伯父鲁迅先生》这课，班上只有七个学生，四个学生在安静地做作业。三个学生在认真听课。阿三便是三个学生中靠近门口的那个。我注意到他听课十分专心，眼睛一直看着黑板，不时地用笔在书上作好笔记。老师提问时，他很积极地用手语来回应老师。我为他这种好学的精神震撼。我能十分清楚地听到老师在台上讲什么，而对于阿三，他则要看清老师的每一个手势来理解老师在说什么，同时还得看清这个手势和老师的嘴形之间的对应关系，用心记下来相互印证。只有这样，日后他才能和其它人进行交流。这是一件十分不容易的事，我觉得他们实在是不简单。
     我们一行每个班都进去看了，直到他们的家长来接他们回家。我曾留意过这些来接孩子的家长，当我看他们时，他们的表情有点木然，对我的目光有种不易觉察的回避。我真想对他们说，千万别这样，你们的孩子同样是天使，同样有一双美丽的翅膀。他们的降临，带给你们曾经同样是莫大的惊喜。后来，或许是少了些什么，那也不过是上帝创造他们时，开了个小差而已。正因为有了他们的残缺，世界才这般多姿多彩，苦乐才真实可触！
     很多事情，只有亲自看过了之后，才知道和感觉是有很大的不同的。不是么？

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只看该作者 6楼发表于: 2016-04-27

折翼的天使(外一首)
心如海（江西·都昌）

你是折翼的天使
尽管受伤
依然不放弃飞行的方向

默默努力着
做得不比正常孩子逊色
我知道背后的付出
是成倍的艰辛

心若不屈
生命便会多彩
隐形的翅膀
始终不忘飞翔

绽放的玫瑰

美丽青春
颖靓的你
把最好的时光
给了残障孩子

有豫犹
也有彷徨
你最终选择了无悔
用爱心换真心
孩子的进步与欢乐
是你最大的安慰
无关乎名与利

此刻，微笑的你
是最为绽放的玫瑰

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我的老家: 县城(都昌镇)

只看该作者 7楼发表于: 2016-04-27

后   记

   这次鄱阳湖文学采风团深入都昌县特殊教育学校采风，无疑是接受了一次心灵的净化，历经了一次灵魂的修行。
   在物欲横流，再也保不住中心的今天，特教学校是否真的是一片净土，让我们来读一读以上的文字就知道了。
   鄱阳湖文学研究会秉承文以载道，泽被苍生的人文追求，在物化的今天，总能带给人们一些正能量的精神产品，以期唤醒人们对人性进行反思，呼唤人性的回归。今将这次的特校之行所收集到的相关文字，以专辑的形式出版，是我县文学艺术界的一大幸事，好事。

鄱阳湖文学研究会旗下的《散文中国》、《鄱阳湖文学》两刊，立足鄱阳湖，唱响全国，面向海内外华文作者征稿。在此，我们欢迎都昌本土作者踊跃来稿，让我们一起为繁荣鄱阳湖文学而奋斗!

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