[ 志强教育 ]教育手记一二三 [复制链接]

教育手记一二三：
                                                                                                                
                                                            李志强

    一，话“资格”

    一日，在新华书店买书。
    一妈妈带一儿子在看书。准确地说，是儿子在看书，妈妈远远地站着。妈妈不停地大声唠叨，一会儿说儿子没从头看，一会说不找学校的书看……可说的都是外行话。静静的阅览室，被女人的声音涨满了，窘得那个大约上了初中的男孩脸红红的，不时用眼晴打量我们。我忍不住了，走近女人说：你是孩子的妈妈吧──你不能以为供了孩子吃，供了孩子穿，就随意地怎么教孩子就怎么教。第一，公众场合，你要在意他的人格。第二，教育是要讲究资格的，你不读书又不懂书，就不能乱教他──你可以教他生活知识，人生经验及道理……
    我准备了她排山倒海的泼骂。很好，她没有！


    二，谈“读”书

    现在的学生“读”书，有很多人只求理解，不开口朗读。这是从过去摇头晃脑死记硬背的极端，走向了另一个极端。
读书读书，就得“读”。其理由有几：
    一、记忆有理解记忆与习惯记忆之分。理解固然重要，不能理解，记之何用？可是，仅仅靠理解记忆非常耐不住时间的冲刷，而习惯记忆它恰能弥此不足。不是吗，孩提时的童谣，说到前一句，后面的张嘴就来。什么是习惯记忆？就是嘴形的转换变化、声带的轻重震动反复而形成的记忆。这样看来，就需要“读”书。
    二、读书，抑扬顿挫，轻重缓急。可读出文章的气势，可读出文章的美感，可更准确地把握作者的感觉，加深对作品的理解。再者，长期字正腔圆的发音，一定会使口头表达能力得到大大的提高。
    三、读书，抬头挺胸，尽吐胸腔中气。长期以往，自信心便可引发出来。很难设想，一个低头低语、龃龃龉龉、口齿不清的人，将来能以一个强者的形象、自信的心态与社会对接。

    三，说“鼓励”

    有过这样一个实验：教导处把经过测试智力相当、成绩相近的学生，分成三个班，分别向三位老师介绍。对第一位老师说：“您这个班是经过挑选，由最优秀的学生组成。”对第二位老师说：“您这个班学生成绩一般，学生智力也一般”。对第三位老师说：“您这个班在三个班中，学生的智力、成绩都是最差的”。二个月后，再次进行测试，他们已全部进入角色，好、中、差界线分明，定位准确。
    在学校里，常见这样一幕：老师出了一道较难的题目，对学生说：“成绩好的同学，想一想这个题目怎么解答？”布置作业时，也同样要求：课后“思考题”成绩好的同学一定要做。于是乎，好的更好，差的只能越差。其实，那道难题，课后思考题，所谓成绩不好的同学未必就做不来，只是缺少了把他们向前推进的外力。
    对于孩子，要注重树立他们的信心，引发他们的能量，鼓励永胜于管制加压。
    老师们、家长们，不要吝惜您真诚的鼓励，您要永远真诚地对孩子们说：“试试吧——我相信，你行！”

李老师的心得体会就是到家，特别是'谈读书'讲得很实际；不过'说鼓励'
我有点看不懂，似乎还缺少点连接，但后面的呼吁很高，望能借助网站传到
每个学校及每个家庭。
不好意思，孔夫子面前卖文章了

 

 

你的评论也的很到家！

 

 

 

望能借助网站传到每个学校及每个家庭。

贤弟才高八斗,为兄对文学来说乃门外粗汉,只能感叹,岂能轻易地给予评论,只有一个字“高”！
冯兄QQ120077968

兄弟的文才高八斗，为兄只有叹为观止，评价就是一个字“高”！

手记一，我们该庆幸那位母亲还没有您所期待的那么糟糕·~哈哈·~~

 

手记二，分析和理解很到位，收益非浅，我才发觉原来我的外语怎么上不去的原因~~呵呵~~

 

手记三，这种现象确实跟很多教育体制有关，作秀的市场经济教育，在日益讲究实效的今天，相信也很快就会被您这种呼 声影响。

 

   

     叔总能从生活中发现危机，又让我们而后又有希望~~~这样真好！   

 

                                                                                     侄儿拜读了

总可以在大家面前学到太多东西。

小虫很是感动。

教育是在教更是在育，后者有时更甚于前者。